英语周记50字简单的初一

可以将自己一天发生的事简单的有一个结构，最平常的吃喝玩，翻译成英语，例如万能开头大家好，我将介绍一下周末的一些关于我的事情，然后换一段，在某一天的早上，你早餐吃了什么？感觉好吃吗？后面可以说你的朋友邀请你去公园玩，你们踢足球，追逐打闹跑步，玩的很开心，你非常喜欢和她玩，这写下来都不止50字了，你可以适当做调整。

对我作文教学的几点反思

我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。以下是我在日常教学中对于作文教学的几点反思。

1．让学生选择写作，而不是让写作选择学生。我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。

老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。

由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。

为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。

除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。

除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。

除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。

2．让大家参与命题，而不是仅由教师命题。学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。

命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。

当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据作文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。

这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。

3．让写作走向生活，而不是让写作停在课堂。传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。

写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。

让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。

一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。

4．让学生参与批改，而不是让学生远离批改。作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。

其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。

修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。

关于没写周记的检讨书

在学校读书的时候写周记是一个非常重要的事情，你一定要把周记写好，然后交上去，如果你忘了写周记，那么这件事是做错了，需要向老师写一个检讨，这个检讨首先要说明自己没有写周记的这个事实，其次说明自己认识到这个错误，再就是说明自己以后一定要改按时交周记请老师放心。

文章到此结束，如果本次分享的英文课堂教师反思周记和关于没写周记的检讨书的问题解决了您的问题，那么我们由衷的感到高兴！