大家好，今天我将向大家分享有关校本课程开发和如何开发校本课程的一些独特见解，希望能够为你们带来新的思考和启示。

校本课程开发的五个特点

校本课程开发的五个特点如下：

（一）课程目标的个性化

校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化。其课程目标具体表现在以下三个层面上：学生层面。校本课程开发旨在满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。

教师层面。校本课程开发以教师的专业自主意识与专业自**力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的反映。

学校层面。从一定意义上讲，学生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成。另外，校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。这本身就是个性化问题。

在这三个层面中，尊重和发展学生的个性是最根本的目标。校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。因此“个性化”的教育理念和目标是校本课程开发的核心思想与灵魂。

（二）课程决策的民主化

国家课程的决策权掌握在学科专家手中，是权力高度集中的决策模式。很显然，这种决策模式过于僵硬，缺乏灵活性，尤其是缺乏多层次、多途径、全方位满足社会和学生发展需求的能力。校本课程实质上是以学校为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与课程计划的制定、实施和评价活动。

它涉及学校教育实践的各个方面。比如它涉及学校组织结构的优化，涉及教师在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。校本课程强**师对课程决策的参与性。同样值得一提的是，虽然学校教育的具体执行者一教师广泛参与课程决策，但校本课程不应该、也不可能只局限于由学校内部的教师个人对课程进行开发，或称之为教师本位的课程开发。、

教师本位的课程容易导致教师根据狭隘的经验编写科目教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，使得校内课程不均衡和不连续。而“校本”强调课程开发活动是由学校发起并在学校中实施的，强调学校对当地社区课程资源的利用，特别强调与校外专家的交流和合作。

因此，在整个课程开发过程中教师虽是生力军，而最终的决策应由所有参与教育实践的人共同决定。

（三）课程内容的动态化

校本课程内容的动态化，首先体现在从国家制定的课程计划到教师和学生所实施的具体的课程计划中。这个过程是一个开放动态的过程。课程内容或教学内容，虽是由课程方案、课程纲要和教学设计等组成，但就其本质来说，课程不仅仅是由教科书所表达的一种结果或一种产物，它还具有生成性，即课程也是一个动态发展的过程。

任何国家课程只有通过教师在学校中的教学活动才能体现。相对于广大的教育人口和地区差异而言，国家课程开发主体的代表性是非常狭窄的，或者说，它只能忽略差异性而寻求统一性：这在社会发展比较平衡和缓慢的时候，以及在计划经济体制下是适宜的，但在社会生活日趋多元化和变化发展日益迅速的当今时代，其局限性就越来越明显了。

这就要求国家从“统一的培养目标出发制定具有一定灵活性的课程方案，然后按课程适应性要求，制订具体的课程实施方案。这些课程方案的内容必须给学校、学生等留有余地，以便他们遇到具体情境时灵活地做出课程决策。

校本课程内容的动态化还体现在校本课程开发的过程是使课程理论内容和课程实践内容不断发展、丰富和完善的过程方面。在长期以来的校本课程开发的实践和实验中，广大课程改革的理论和实践工作者，对校本课程开发、校本教师在职教育、学校自我评价、学校整体反思以及行动研究等实践与研究方面做了大量的工作，取得了突破性的进展。

今后，这些研究与实践还将继续下去并日益深入。在这一过程中，有关校本课程的教育理念和教育思想得到了普及，包括促进变革的逻辑起点是实践者的问题而不是革新者的问题的理念。

教师和学生是课程开发的贡献者而不是被动的接受者，实际承担教育教学任务的学校可以也应该成为设计课程的理想空间，学校作为一个组织机构在保证课程革新“生根”的可能性方面起着决定作用。真正持久的课程变革必须依靠实践者参与变革过程、教师作为实践者是课程开发的核心参与者，没有教师的参与就没有课程的开发。

这诸多方面都在一定程度上扩大了课程论的视野，促进了传统课程理论和实践的变革，尤其是打破了单一的国家课程模式，使课程理论的内容和课程实践的内容走向丰富和完善。

（四）课程优势的互补化

国家课程开发在解决课程的基础性和统一性方面具有优势，这是校本课程开发所难以企及的；而校本课程开发则是为尊重具体学校、社区环境和师生的独特性和差异而存在的。这一点恰恰是国家课程开发所不容易兼顾的。

它们是各有优势和相互补充的两种课程开发模式，其中的任何一方都无法取代另一方。校本课程开发本身就是在试图弥补国家课程开发的局限性的过程中而出现的一种课程开发模式。所以，校本课程开发是国家课程开发的重要补充，而且是越来越重要的补充。因为两者的课程优势呈互补化。

（五）课程情境的互动化

国家课程是通过书面的课程文件和计划好的课程方案来体现的，而校本课程则强调在特定的课程情境之内，师生各自发挥自己的主动性，根据自己的能力、兴趣、爱好和感语来理解课程、诠释课程、参与课程。

在这种课程情境中，学生不再是没有个性差异的被动的学习个体。而是需要像兴趣、个性一样被重视、与教师一起共同设计自己的学习课程，成为主动的学习者和创造者；教师不再是被国家教科书所死死捆住的“传道者”，也不是照搬别人设计好的课程方案的“留声机”，而是课程的研究者、开发者和实施者，是具有主体性和能动性的课程教学情境中的真正的主人。

在校本课程情境内，教师对课程的设计、实施等，其首要的依据便是学生。由于校本课程具有针对本校、本班学生的特点和从学生实际出发的特点，因此，比国家课程更容易调动学生的学习积极性、主动性和参与性。总之，在校本课程的具体情境中，教师和学生在很大程度上摆脱了单一课程的束缚，形成了互相尊重和互相促进的师生关系，最大限度地发挥自己的主动性。

如何开发校本课程

开发校本课程，可以采用选择、改编、补充、拓展、新编、整合等方式。

“选择”，就是采用拿来的方式引进某一门课程或科目、活动。

“改编”，就是对原有的或拿来的课程做一些调整，以使它更加符合本校、本班学生的特点。

“补充”，就是在保持某一课程基本目标不变的情况下，增加一些相关内容或资源，以更好地实现原定目标。

“拓展”，就是对原有或拿来的课程的目标和内容体系进行提升。

“新编”，就是对某一门课程或活动进行完全的开发。

“整合”，就是在不同的课程、科目、活动之间形成关联，增强学校课程的整体逻辑性。

校本课程开发包括这样的步骤：

1、建立组织——领导和组织开发工作，让一部分教师率先参与研究和准备。

2、动员——对全校教师进行共同组织，让课程开发成为所有人的事业。

3、形成核心价值——在学校层面表达教育者的核心教育理念，解决“为什么”的问题。

4、学生需求评估——通过正式的渠道而不是主观判断，了解学生、家长以至社区对学校课程的需要情况。

5、资源评估——在自然探究、社会亲近、个人成长三个方面形成社区、学校、家庭、网络资源的基本列表。

6、形成课程规划——对全校的课程结构、实施要求、相关管理制度进行设计，并使它在全校发挥法规的效力。

7、培训——使所有相关人员理解课程框架，并掌握基本的实施技能，做好课程实施的准备。

8、过程调控——解决实施过程中的生成性问题，保证实施过程达到预定目标和水平。

9、总结评价——对新课程的实施效果和经验、困难形成判断。

10、改进——开始进行第二轮的开发活动。

校本课程开发的程序主要有哪四个阶段

1、组建校本课程开发队伍

校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。

2、情境和需要分析

只有对各种校内外的情境和需要进行科学、充分的了解和分析，才能开发出适合本学校的课程。

3、拟定目标

应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。

4、设计方案

目标制定好后，就要进行课程编制。

5、讨论与实施

实施过程中应作好充分准备，各方面协调沟通，也需要足够的物质支持。

6、评价与修订

评价是课程建设过程的重要环节，通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，能及时反馈，使课程不断完善。

扩展资料

意义

1、校本课程开发可以弥补国家课程的不足。

2、校本课程开发有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。

3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高。

教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成。

在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。

参考资料来源：百度百科-校本课程开发

OK，关于校本课程开发和如何开发校本课程的内容到此结束了，希望对大家有所帮助。