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对话理念与写作教学_教学理念八字格言

新的语文课程标准强调语文阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。其实，语文课程标准有关写作部分的界定同样体现出对话的特质。一、写作教学过程即“对话”过程

克林伯格曾经指出:“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识。[1]”在他看来，教学原本就是形形**的对话，拥有对话的性格。由此可见，从本质上说，教学应该是一种对话活动。写作教学也是如此。

究竟什么是写作教学中的“对话”呢?借用巴赫金的说法，只要作者和读者之间具有“同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”，处于“相互作用”的状态中，即是“对话”。所以说，写作教学的过程，就是“对话”的过程，即在教师参与和引导下的学生与他者（教师、学生、生活等）的对话。写作本质上是一种对话活动，写作能力实质上是一种对话能力[2]。

二、“对话”写作教学的要素分析

写作本质上是一种对话活动，写作教学的过程，就是“对话”的过程，即在教师参与和引导下的学生与他者（教师、学生、生活等）的对话。可见，写作教学的有效与否，教师与学生是最重要的两个要素。要实施真正有效的“对话”，必然要求写作教学中的教师角色以及学生的写作观念等方面都要有新的改变。

1.作为特殊参与者的教师。

在“对话”写作教学中，教师的角色正在发生根本性的变化。教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，相反，教师是以参与者的姿态与学生一起展开具有互动作用的对话。或者说，正由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

作为参与者，教师首先要有倾听的意识。

对话是以尊重和理解为前提的，基于对话的师生关系，是“我――你”的关系，尊重和理解使双方心对心地相遇，每一方都把另一方看作是与自己交流的“你”[3]。对话、交流的前提正是倾听。

这是一种全身心投入的生命活动，作为语文对话的前理解，倾听是语文对话的基本状态[5]。教师阅读学生的文章，就是在倾听学生在文章中传递的声音，通过倾听，教师才能走进学生的心灵世界，消除彼此的理解差距，达到视域融合。同时，教学中教师的倾听姿态，也可给予学生不小的鼓励，增强写作的自信心。

当然，既然作为首席，就不仅仅是参与者。新课程标准说道:“教师是学习活动的组织者和引导者。”组织和引导的作用表现在为学生各方面的对话顺利进行提供足够的保证。他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，教师在学生的各种对话中随时提供可能的帮助，使对话能够顺利地进行。在与学生的对话过程中，激发学生对话的欲望，培养学生对话的兴趣，引导学生思考想表达或已表达的内容是否是真实的表达，是否自然、合理，是否有可待商榷之处，然后使其具备一种意向。教师作为一个引导者，既外在于学生，而又与学生同在，学生的对话能力获得之后，引导者的身份也就变成了对话者。

2.作为对话者的学生。

“对话”写作教学与传统的封闭、机械的写作教学最大的不同在于将师生关系由“我――它”的对立关系改革为“我――你”的对话关系，学生的角色定位也因此由消极的被动者变为积极的对话者。

就写作行为本身而言，不是生搬硬造，无病**，而是真实流露、个性阐发；不是基于功利的沉沦，而是“以文会友”的追求。这位“友”就是文章的读者。也就是说，积极的写作就是“用笔说话，是和所写文章的读者的对话。[5]”

基于这样的理念，要使学生的写作现状有所改变，首先要改变写作观念，要明确：我的文章是写给谁看的，我在和谁进行着对话？换言之，就是要树立明确的“读者意识”。

“读者”在写作教学中有其特定的含义：读者，即学生写作时心目中要倾诉的对象和阅读学生文章的人。据此，我们可以界定，教师、学生自己以及假想的倾诉对象都是读者。每个学生写好文章后，教师是主要的读者，他要阅读学生的作文并与学生进行对话交流。学生自己既是作者，又是自己文章的第一个读者，也应从读者的角度与自己的文章进行对话、进一步修改。自然，其他学生也可以是读者，另外，某种意义上说，写作时假想的倾诉对象也是读者。

学生心中一旦有了明确的“读者”――倾诉的对象，思路堵塞不畅的问题就将得到改进，也将更有利于激发写作欲望和**。建立“读者意识”，无疑对学生全身心地投入写作，在写作中享受对话是很有帮助的。

3.互动的师生对话关系。

过去，在写作教学中，教师常以文章的审判者的身份自居，要求学生绝对服从自己的评判，教师无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生的文章多有挑剔，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉。这样的结果是学生对写作缺乏兴趣，在机械的、僵化的教学方式中泯灭个性，教师的教学本身也渐渐缺乏爱心，从而导致师生关系缺乏尊重和理解，谈不上真正意义的对话，谈不上精神的交融。

在“对话”理念下，当教师的角色解下权威的面具时，在对话影响下的师生关系也会相应发生变化。

在写作教学的互动对话中，教师与学生在教学过程中始终处于一种平等对话的状态。这种对话不是单就师生双方通过文字进行交流，而是就师生双方人格意义上的平等沟通而言。对话要求师生之间敞开心灵，真诚以待，建立一种民主平等的新型师生关系。它把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动，成为师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义和价值的过程。它体现了师生之间和学生之间动态的信息沟通。

其实，师生之间不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创建意义的关系。苏霍姆林斯基认为，教师的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人，让学生生活在思考的世界里。可见，教师的职责不仅仅是传授知识，还要更多的关注激励学生思考，他不仅仅要拿出真理，还要集中更多的时间去从事那些有效的创造性的活动，和学生互相影响、了解、沟通、鼓舞。

参考文献

[1]顾明远.挑战与应答：世纪之交的中国教育变革[M].福州：福建教育出版社.2001.85.

[2][4][5]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社.2004.1，250，262.

[3]孙迎光.教育的理想境界是师生主体间“对话”吗[J].江西教育科研，2000(2)，3-4.

姜黎莲，浙江师范大学03级教育硕士。

教学理念八字格言 生本理念下的语文作业模式探微

摘要:作业是学生及时巩固、消化所学知识的最好形式。笔者指出了生本理念下语文作业应遵循的原则，并说明了自己在生本理念下布置语文作业的模式与心得。关键词:生本理念语文作业指导原则模式

早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固、消化。如何巩固消化？教师布置学生做作业即为最好的形式。而传统的语文作业总是以教师为本，以课本为本；强调从教学进度出发，作业内容跳不出教师讲课的框架，更不敢越课本的雷池一步。这不仅限制了我们学生的视野，而且使我们的学生被教师和教材牵着鼻子走，成为一个“被动学习”的人。生本理念强调的是学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性。强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作、交流。那么如何设计既能提高学生语文素质，又能体现学生个性及学习的主体性的语文作业呢？

首先，笔者认为生本理念下的语文作业应遵循以下指导原则：

1.为了全体学生的发展。学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教师的基本信念，这种为学生终身发展高度负责的精神，应当贯穿教育活动的始终。基础教育是奠基工程，关系到中华民族的整体素质，作业的布置要面向全体学生。2.为了学生的全面发展。作业的布置不仅要关注知识和技能，还要注重过程和方法及情感态度价值观，培养他们多方面的能力。3.为了学生的个性发展。作业设计要追求行动主体的个性发展，承认学生是发展的有差异的个体，是活泼的具有独立个性的人。

其次，笔者认为生本理念下的语文作业应具备以下几个特点：趣味性、自主性、实践性、教育性、研究性和合作性。作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要手段。作业作为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。

下面，本人根据我校开展生本实验的实际情况，以及个人的一些学习、思考，结合教学中的点滴体会，谈一谈在生本理念下布置语文作业的几种模式，与大家共同探讨。

一、“积石成山”式的积累型作业

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定基础。积累型作业分为：1.课内积累。除了一般常规的词语、成语、名句、古诗文言文积累外，还要求学生在学完文质兼美的范文后，摘抄背诵文中写得好的或有启发性的句子或段落。2.课外积累。包括积累一些有趣的故事、课外阅读文段、剪报等。

需要强调的是：积累的内容、数量应由学生自主选择，老师只进行方向性的指导，定期组织交流活动加以点评。读书的目录教师可加以推荐，如中国古典名著、外国著名短篇小说、经典的散文、戏剧诗歌等；点评的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话；点评的内容可以是摘抄的内容，也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。每周抽一节课的时间进行读书交流活动，由学生上台朗读交流，说说自己的点评，其他学生也可发表自己的看法，通过生生互动，及时消化，二次积累。

我们生本实验班的学生，人人有一本厚厚的语文摘抄本，上面有好词句、好文章，还有他们写的读后感，有的还有剪报本、个人小说连载等等。通过积累，他们对语言文字的把握、对文学作品的鉴赏能力、语文素养、文化水平都有显著提高。

二、渗透感情的交流型作业

作业不是无情物，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”一份饱含感情的作业，对学生的启发和影响是巨大的。我们的中学生正处于人生观、世界观形成的关键时期，他们需要与家长、同学、老师进行交流，来慢慢地了解他人的想法，确定自我的形象、价值观、人生观。语文作业正好可以充当这传递信息、交流感情的媒介。

如在学完《散步》这篇课文后，我就让学生回去给爸爸妈妈、爷爷奶奶讲讲这家人散步时互相照顾的故事。讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程，更是学生与家人融洽情感的过程。如在学习《羚羊木雕》一课后，我要求学生回去与父母讨论文中的是非曲直，并记录下各自的观点和理由，这样一来，有助于家庭成员之间的交流。在学完《背影》后，我要求同学写《致父亲(母亲、爷爷、奶奶)》类的文章，并且要求他们写完后，在适当的时候，可以读给自己的家长听，也可以给家长看，请家长写一句话的评语。当然这类作业的布置还需教师及时并且经常与家长沟通。这种作业的布置，充分尊重了学生的情感，促进了他们与周围人群的交流，有利于形成健康人格。

三、合作完成的探究型作业

《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须尊重学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。如小组合作查找课文相关资料、进行课本剧表演、讨论分析课文、小组合作进行专题研究、撰写调查报告、制作课件等。

如在学完朱自清先生的《春》以后，我组织学生进行调查，小组合作写一份探讨广州的春天和朱自清先生笔下的春天有何不同的调查报告。结果同学交上来的作业让我欣喜不已：他们有的从气候方面来比较，有的从景色方面比较，还有的从人的活动、生活方式、对春天的情感等方面比较；有的同学利用了网上查来的数据资料，有的配了图片，还有的制作出了配有音乐的课件，在课堂上煞有介事地讲解――这样的作业形式有利于同学们广泛利用资源，培养他们的集体主义思想和团队精神。

又如在学“名人故事”这一单元时，我布置学生回去查找名人的故事，在小组里交流，每组选派故事讲得最好的同学参加班里的比赛，大家商量出评分标准，各小组给其他组的选手打分，并记下选手的优点和不足，派代表小结发言。结果，小组各抒己见，不服的同学据理力争，思维在课堂上撞击出美妙的火花，道理越辩越明。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，往往能拓宽思维，深化自己的认识。小组和全班群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋，这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。小组的竞争，可以加强学生的探究欲望，充分发挥学生的积极性和主动性，还可以张扬发展学生的个性。语文作业在这里不仅仅是作业，它还是点燃了学生思想烈焰的火种，撞击出学生心智灵光的砾石。

小结

教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量、巧设计、探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。这样才能设计出真正有利于学生发展，而又为学生所乐于接受的生本作业来。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001年6月版.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001年版.

[3][苏]苏霍姆林斯基.给中学教师的一百条建议.北京：人民教育出版社，1992年版.

[4]毛丹枫.论课改后的中学语文作业布置.镇江高专学报，2005年第1期.

农村义务教育学校管理理念变革的新定位 教学理念八字格言

农村义务教育学校管理变革是当前基础教育改革的一项重要内容。近年来,随着义务教育新机制改革的深入开展以及新课程改革的全面推进,农村义务教育学校管理变革呈现出了新的态势。探讨新课程改革背景下农村义务教育学校管理变革的方向,有利于我们把握农村义务教育学校管理的发展趋势,有效地进行农村义务教育学校管理的创新,也有利于推动新课程改革的深入实施。

一、关注人本,树立“以师为本”“以生为本”的管理理念

在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。农村义务教育学校管理应该树立“教师为本”的管理思想。这是农村义务教育学校管理中最重要也是最基本的理念。树立“教师为本”的思想,就是要重视教师的参与意识和创造意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理,一方面可以激发教师主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度、可信度和认同度,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

学生是学校教育的主体,要顺应其成长发展的规律性。树立“以生为本”的观念要求我们做到以下几点:一是把学生当人看。我们直面的是一群充满生命活力的学生,不是一堆供我们达到某种目的工具,不是一群供我们操练驯化的“异人”。二把学生看成发展中的人。在人的发展过程中,错误是正常的,是不可避免的,我们不能用对付敌人的办法对待学生。要把学生的未来视为教育的资源和财富,让现在的孩子可持续发展,健康成长。三要把学生看成独立发展的人。每个学生都是某一个“个体”,每个学生都是自我发展的主人,他有权对自己作自我选择的决定。四要把学生看成平等的人。既要强调师生平等,也要注重生生平等,班内学生应该没有绝对的“好”与“差”。

关注人本的同时,要积淀深厚的校园文化底蕴。这是学校人本主义管理模式的保障体系,是一种软管理。它注重对学校文化、心理氛围、人际关系的研究,强调对人的重视、强调管理的“感情投资”、信奉“管理要管人、管人要管心”等。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽、最深层的因素,反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校内聚力、向心力和持久力,保证农村义务教育学校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。不建立起农村义务教育学校的管理文化,学校管理改革与发展就只能低层次徘徊。著名学者马尔库塞认为:“观念和文化的东西是不能改变世界的,但它可以改变人,而人是可以改变世界的。”因此,在农村义务教育学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化,让农村义务教育学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是农村义务教育学校人本管理理论的最高层次。

二、走向校本,结合农村义务教育自身的特点,确定办学理念

走向校本最根本的是,要从学校特色出发,确定办学的理念。每一所农村义务教育学校总有自己的校情,有自己的个性特点。农村义务教育学校校本管理主张要从各校的校情和特点出发,选择和确定办学理念和策略,走出一条有自身特色的学校改革与发展之路。如果不认识和把握学校自身实际和特点,就无法面对学校现实和未来做出理性的思考和正确的行为选择,就难以科学地设计和确定学校发展蓝图和发展策略。如有的学校针对传统课程的弊端,研究和构建校本课程体系,既根据国家提出的课程改革的原则和方案,考虑地方特色和学校特色,又能满足学生的实际需要,促进学生的发展。这种课程体系正是在对学校和学生实际需求分析基础上提出的。校本管理要求学校管理者走自己的路,不唯上、不唯书,实事求是,从本校实际出发来决策和规划学校的发展。

解决的突破口是,要遵循教育教学规律和学校自身的特点。在现代社会,学校教育日益社会化、开放化,学校与社会的关系愈来愈密切。农村义务教育学校管理者必须研究教育与社会的关系,研究教育与经济、政治、文化、科技的关系,而不能“就教育论教育”。但是,我们又必须认识到,学校教育有其自身质的规定性,有其自身发展的规律和特点。这是其他社会现象、社会活动所不可替代的。学校工作以教学为主,全面安排。学校管理者就要树立教学质量观念,抓好全面质量管理、全员质量管理、全过程质量管理,而不能本末倒置,不务正业。学校工作具有长周期、潜隐性、迟效应等特点,不可能立竿见影,在短期内见成效。学校管理者就要春风化雨、细水长流,循序渐进、注重教化工作,而不能急功近利,搞短期行为,企求毕其功于一役。学校教育对象是正在成长的青少年一代,具有自身的生理、心理特点。学校管理者就要以青少年的眼光看待青少年,顾及他们的心理气氛和个性特征,而不能成人化、简单化、模式化。从农村义务教育学校校本管理出发,学校管理者必须重新认识和把握农村义务教育学校教育自身规律,探索和研究现代学校教育的新特点,做一名自觉的、头脑清醒的学校管理者。

面临的焦点是,校本管理要求校长做“真正的校长”。农村义务教育学校校本管理以校为本,就要求校长全身心地投入学校教育工作。全心全意,而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的,校长要做“整个的校长”,不做“命分式校长”。“捧着一颗心来,不带半根草去”。把个人发展与学校的发展密切结合起来,在学校事业中求得自身的发展。目前,农村义务教育学校存在着的三个投入不足的问题,即领导投入不足、教师投入不足、学生投入不足。学校领导没有全身心投入,就难以实现校本管理。只有全身心投入,才可能去钻研探索教育教学管理问题、探索学校教育规律和办学特色,校本管理的理念才能得以贯彻落实。可见,农村义务教育学校校长的敬业奉献精神和态度是农村义务教育学校校本管理的必然要求,包含在校本管理之中。

三、追求和谐,促进学生、教师和学校全面、协调、可持续发展

首先,师生和谐是农村义务教育学校发展的根本。“尊其师、重其道;亲其师、乐其道。”师生和谐是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。很难想象一名与学生关系紧张的老师能顺利实现自己的教育教学计划。所以,农村义务教育学校应该要求老师要像热爱自己的子女一样热爱学生,并且要了解每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生、友爱每一个学生、教好每一个学生。同时农村义务教育学校也应该要求学生像热爱自己的父母一样热爱老师、尊师重道,虚心求教。唯有这样才能建立起和谐、民主、平等的师生关系。

其次,干群和谐是农村义务教育学校发展的关键。要做到干群和谐,农村义务教育学校校长必须做到以下几点:①大力倡导并做到“五要**”。即要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆台、要互相谅解不指责、要互相关心不冷漠。相互之间以坦诚和善待相处,营造既有直率的批评与自我批评、又有信任与支持的和谐氛围,充分发挥各人所长,相互补充,弥补个人之短,从而聚合起一种能发挥整体战斗力的优势。②提倡做“三种人”。做使领导宽心的人,不把难题上交;做使下级舒心的人,不把责任往下推;做使同事放心的人,不在背后搞小动作。③要善于“经营”人心。在处理干群关系时,农村义务教育学校校长要十分注重把人心当作一项伟大的工程来“经营”,用光明前景激发人心、用丰厚待遇留住人心、用人文关怀温暖人心、用教管结合净化人心、用坦诚相待交换人心,用高尚人格臣服人心。这样,既能消除校长和老师之间的隔阂,又能增强农村义务教育学校的凝聚力和向心力,从而使和谐的干群关系得以建立。

另外,家校和谐是农村义务教育学校发展的保障。要建立和谐的家校关系,学校要采用“走出去,请进来”的策略,加强家长和农村义务教育学校的沟通与联系。“走出去”,就是要求教师要经常进行家访,到学生家中去了解学生的家庭状况,与学生家长交流学生在家中和学校的各种表现;“请进来”,就是召开“学校发展研讨会”,邀请家长代表参加,让家长为学校的发展出谋献策,让家长更好地了解学校、了解学生;开家长会,班主任和校长都可以向家长述职。这样,既能融化阻隔在学生、老师和家长之间的“冰山”,又能加深家长对学校工作的理解和支持,从而使和谐的家校关系得以建立。

在教育改革不断深化的今天,新的教育理念不断涌现,新一轮课程改革已经全面推开,农村义务教育学校面临新的挑战和机遇。作为农村义务教育学校,必须认真执行教育法规和全面推进新课程改革。作为农村义务教育学校的校长,就要排除各种不良社会诱惑和干扰,专心研究学校发展的目标、模式和策略,并引导教师潜心研究教育教学,指导学生主动、积极地学习,以促进农村义务教育学校和整个基础教育的持续、和谐、健康发展。社会在飞速发展,不断变化的形势要求农村义务教育学校的校长对不断变化的新事物、新环境、新问题有敏锐的洞察力。农村义务教育学校的校长要善于思考,及时预见或把握事物发展的变化,审时度势,冲破旧观念、旧框架,在实践中大胆探索,不断发现、总结新的经验,拓展新的发展思路,开创新的工作局面。只有这样,才能使农村的家长、学生、教师的观念不至于落后,才能使农村的义务教育学校教育走出困境,跟上时代的步伐。“百年大计,教育为本”,更新观念,改革教育教学,在农村义务教育新机制下求得自己的生存,跟上时代的步伐,以更踏实的作风,发掘潜力、博采众长,锐意改革、与时俱进,全面提高教育教学质量,从而赢得学生的尊敬、家长的认可和社会的好评,迎接焕发生机的农村义务教育的美好明天!

(责任编辑:贾腊生)

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