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校园心理剧在中国传统文化和现实国情的基础上，吸收了包括心理剧、音乐剧、舞蹈、话剧等艺术表现形式的精华，通过搜集素材，把学生学习、生活中经常出现的心理问题进行比较、分类、提炼，重现学生熟悉的场景，生动形象地在舞台上展现学生中普遍存在的典型的心理问题。校园心理剧通常由学生当事人扮演主角，在导演、演员和观众的共同参与下，通过舞台表演，在激发大学生的创造力和表现力的同时，演绎学生普遍存在的心理问题，使学生增强自我调节心理问题的能力，并学习如何与他人建立良好的关系，如何更好地认识自己。

　校园心理剧以其独具魅力的原创性、互动性、生动性和启发性等特点，对大学生产生潜移默化的心理影响和人格影响，提高他们自我帮助和帮助他人的心理健康意识，促进心理和谐，达到构建和谐校园的目的。

　校园心理剧的组织实施

　校园心理剧的组织实施包括：校园心理剧的创作、导演和演出，这一过程，实际上也是实施心理健康教育活动的过程。导演和演员通过舞台表演，演绎学生日常生活中出现的典型问题，创造性地再现自己的真实生活，这一活动，为每个人的成长和发展提供了机遇和平台。校园心理剧的实施一般应包括以下几个环节：

　（一）校园心理剧创作

　剧本的创作应主要依靠学生自主完成，这会让学生通过剧本创作和演出获得双重的教育和锻炼。校园心理剧的创作过程包括：搜集素材，明确主题，场景设置，剧情安排，剧本的完成等。

　1.搜集素材。前来心理咨询的大学生会把各种心理问题源源不断地提供出来, 这是创作素材的主要来源；还可通过向学生发放问卷的形式了解大学生普遍关注的问题；新闻媒体的相关报道, 也是获得创作素材的途径之一。在此基础上进行筛选、整理和分类，最终确定校园心理剧的主题。

　2.明确主题。校园心理剧是对某一个突出的心理问题进行艺术加工和艺术创作，应把握一剧一主题的原则。

　3.场景设置。场景的设置须符合剧情实际需要，选择大学生们熟悉的时空环境，便于唤起他们的联想，使人感到真实和亲切。

　4.剧情安排。剧情安排要紧扣主题，层层展开,人物选定不要太多，内容要富于起伏和戏剧冲突，表演大胆可适度的夸张。

　5.剧本的完成。剧本应是开放式的，在排演的过程中，要反复征求学生们的意见，随着剧情的发展进行修改、丰富和完善。

　校园心理剧的创作过程体现出“生活即教育”的原则，通过这一创作过程，使学生们能从身边发生的事情入手进行分析、判断，寻求问题解决的方式方法， 在教育他人的过程中也教育着自己。

　（二）导演

　校园心理剧的导演工作也是心理健康教育的工作。导演是咨询老师，具体包括演员的选定、主角的确定、表演艺术指导和排练。

　1.演员的选定。演员的个性特征要与角色相符合，导演要引导演员体会和理解角色的心理问题，从表演中找到是与非、对与错、正常与不正常等。

　2.主角的确定。校园心理剧演员组一般由6至20人组成，主角在整个戏剧中反映主要矛盾，配角协助主角完成戏剧表演。

　3. 表演艺术的指导和排练。大学生缺少表演的语感、舞台空间感、节奏感等艺术表现力，也有由于初次表演在动作和语言上，会极不自然，显得生硬、机械等。表演过程是对综合性心理能力的锻炼，当学生们通过自己的辛勤工作与创造登台表演，并初步令观众和导演满意时，其成就感和荣誉感便油然而生，而这正是心理健康教育所期盼的。

　校园心理剧导演的过程，也是一种心理咨询与辅导的实践。通过辅导和排练，既能教育帮助学生及时克服、战胜心理问题，还能学到戏剧表演知识，扩大了第二课堂的内容，丰富活跃了校园文化生活，使大学生们获得了难得的锻炼，其收获是不可估量的。

　（三）演出

　校园心理剧的演出是对大学生进行自我心理健康教育。通过演出使表演者得到支持和鼓励。

　1.演出的时间。一般在大学生的节庆假日的文艺晚会上、各种艺术节活动上进行。

　2.演出对象。有特定观众（即具有类似心理问题的观众）和非特定观众之分。校园心理剧的演出是学生完全在角色上进行的艺术创作和灵感发挥， 不仅融入了他们对角色的理解和掌握，也赋予了角色鲜明的个性特色。

　校园心理剧在大学生心理健康教育中的作用

　近年来，高校校园心理剧蓬勃发展，这不仅得益于各个方面的重视，也因为校园心理剧的理念和形式与大学生心理健康教育的需要相适应，在大学生心理健康教育中发挥了重要的作用，主要表现在以下几点：

　（一）校园心理剧可以充分发挥学生的想象力和创造力

　无论是校园心理剧的创作过程，还是演出过程，都为学生提供了创造、尝试的机会和空间，使他们亲身体验剧中人物的心理历程，体验成功与失败，跳出固有的思维定势，有利于激发学生的潜质。同时，校园心理剧以多种艺术展现形式反映学生内心的冲突和情绪，正好适应了学生的特点，易于被学生所接受。

　（二）校园心理剧可以减弱学生对自身心理问题的掩饰

　校园心理剧降低学生对自身心理问题的掩饰倾向，学生的问题是多种多样的，缺乏信任感、人际关系敏感，对生活迷茫、爱虚荣，另外还有心理创伤等。在与家长、老师和同学的交流时难以直接表达，校园心理剧恰好能解决这一弊端。学生通过校园心理剧的表演，将这些矛盾冲突的发生、发展、变化以及解决的途径展现在舞台上，使之正视这些心理矛盾，从而达到增进自我成长的目的。

　（三）校园心理剧可以帮助学生改变错误认知

　当代大学生面对压力时由于缺少相应的训练与经验，应对挫折的能力较弱，在认知方面存在种种误区，情绪不稳定，积压的负性情绪常常得不到及时宣泄。而校园心理剧为他们提供了这样一个场所，当事人可以借剧中的人物尽情发泄自己的情绪，揭示内心深处的症结，通过表演，探讨自我、尝试改变、学习成长，这种领悟是开放性的、主动的，触及感情，富有创造性的，对学生所引发的效果是建设性的。

　（四）校园心理剧有利于提高大学生的社会性

　校园心理剧为学生提供了一个真实的校园生活情景和一个多维的人际互动环境。演员通过交互活动，演绎出各种人际关系，表现出多种行为反应。于是，他们就可以在剧中人物的言行迁移到现实生活中去，从而避免了现实中不良行为的消极影响。他们可以通过舞台表演，把自己的思想观念、行为方式加以演示，进一步加深了对自我的认知，重新评价自己的价值观念，重新审视自己的行为标准。

　通过校园心理剧的表演，使学生的沟通、理解能力得到了提升，学习如何理解他人，同时，通过对某一心理矛盾的起因、发展、解决等过程的演绎，获得了观众的认同和接纳，化解了一些心理问题和困惑，切实地体验到被别人理解的愉悦，从而有利于提高大学生的社会性。

　 （本文是陕西省教育厅专项科研计划项目《心理和谐发展视野下高校思想政治教育理念与工作方法创新研究》的研究成果之一。作者系西安邮电学院副教授）

　参考文献:

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　⑥韩菁.校园心理剧――大学生心理健康教育的有益探索［J］. 南阳师范学院学报（社会科学版），2010,(10）.