浙江 钱兰萍

　现在高考实行“一纲多本”，高考命题不与教材直接挂钩，因而有人对“本”的作用产生怀疑，表现在复习中抛开课本，热衷于复习资料或社会上流行的种种试题。这样费时费力，其效果也不一定好。

　笔者认为，尽管考题不考虑“直接”从课文中选材，但“离本不离纲”，“本”总要体现“纲”的需求。所以，题目虽然是课外，而实际上又差不多都可以从课文中找到根据，这一点尤以高考文言文的考查最为明显。因此，复习时，还是应从课本出发，要以课本为基础，而决不可抛开课本热衷于复习资料或社会流行的种种试题。

　复习时使用课本，不要只限于“基本课文”，“基本课文”对高考命题没有制约作用。可选择有训练价值的课文，作为复习训练的素材。所选课文，应仅突出某一两点，落实训练，不必面面俱到，不妨按文体确定几篇课文，作重点复习；其中，文言文中的较长篇目，似要重点复习，基本要求应是熟读。

　有效使用课本，应做到“五读一记”。五读，就是读“提示”，读课文，读注释，读课后“思考和练习”，读“单元知识和训练”；一记，就是对文中的文学、文体、文化常识作分类记录。

　1.读“提示”，在于了解课文的中心思想和写作特点是怎样概括出来的。因为提示中涉及到的内容是编者阅读的结果，它可以帮助我们阅读，但不能代替我们思考。所以在复习中读“提示”，就可以检查自己阅读的水平和能力，看看自己读完课文后，能不能也概括出这些要点。根据规律，阅读文章如能抓住中心去读，就会快速准确，事半功倍。而对艺术特色的了解和品味，还会逐步提高我们的鉴赏能力。另外有些高考题目，也直接出自课文前的“提示”。如1999年第7题A项（A.冯梦龙编订的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》合称“三言”，其中保存了不少宋元“话本”，也有不少明人的“拟话本”）就直接出自第四册课文《灌园叟晚逢仙女》前的“自读提示”第一段。

　2.读课文（不是看课文），主要是准确认读和理解文章中的汉字、词语、成语、长句，以不断形成对现代汉语的语言感悟能力。在阅读中还要注意揣摩体会标点符号的使用，关键语句的运用，段与段间的过渡，首尾的呼应，主题的深化和一些写作方法；背诵一些典型的事例和名言名句，以便在写作中学习借鉴和运用。譬如可结合课文《风景谈》《白杨礼赞》等对学生进行联想和想像训练，以开拓学生的思路，提高他们的联想和想像能力。

　而对于文言文的阅读，主要在于积累词语和各种必要的文言知识，同时也和现代文阅读一样，培养语感和训练思维，对于好的篇章也要在熟读的基础上力求背诵。如1998年的文言文阅读第18、20题就可运用课本知识来解答。

　18.下列句子中加点的词语在文中的意思，不正确的一项是（）

　A.故事，天子当挂服举哀 故事：指先例

　B.得全首领以没全首领：指保持高位

　C.而有司循常习故 有司：指主管官吏

　D.公父母春秋高春秋：指年龄

　该题考查的是文言实词的意义，这道题的答案，其实就出在课文中。其中A项中的“故事”一义与课文《六国论》中“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的意思相同；B项可参考课文《五人墓碑记》中“不然，令五人者保其首领以老于户牖之下”的句子意思；C项可参考课文《廉颇蔺相如列传》中的句子“秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵”的意思。由此，可判断B项错误。

　20.选择翻译正确的一项（）①汝归勿遽言②奈并累苦属何

　A.①你回去后不要惊慌地说这件事②为什么又把他们一起牵累了呢？

　B.①你回去后不要惊慌地说这件事②把你们一起牵累了可怎么办呢？

　C.①你回去后不要匆忙地说这件事②把你们一起牵累了可怎么办呢？

　D.①你回去后不要匆忙地说这件事②为什么又把你们一起牵累了呢？

　该题考查文言文语句的翻译能力。一般高考文言文译句都在一两个关键词语上做文章，做题时就要善于抓住关键词来推敲甄别。该题答案是C项，这里关键的“遽”是“急忙”、“匆忙”之义，我们在《肴殳之战》中学过，如“且使遽告于郑”；而“奈……何”是一个固定结构，是中学课本里要求掌握的，可译为“对……怎么样”或“把……怎么办”，掌握了这两个关键词，此题就可迎刃而解了。

　3.读课后“思考和练习”。思考练习可以直接检查我们的阅读结果，看是否真正读懂了，能否根据自己对文章的理解，解决练习中的问题。坚持做这样的练习，必将提高阅读能力。另外一些高考题目，也出自课后“思考和练习”。如1990年第22、23题：

　“忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。”22.文中的“一个人”（军官）是指，“又一人”是指。

　23.作者没有直接说出这两个人是谁，而是通过的观察进行叙述的。从写作技巧和表达效果两方面来看，这样写可以。

　在课文《林教头风雪山神庙》后，就有这样的训练。练习引用陆虞侯、富安、差拨放火烧了草料场，躲在庙门外观火的片段，要求我们思考这当中“作者没有交代哪段话是谁说的”是很有道理的，想想是什么道理。如果在完成“课后练习”时，我们懂得这种写法是为了造成悬念，吸引读者，那么再解决这类问题就不会有什么困难了。

　4.读“单元知识和训练”。因为单元知识有步骤地讲解语文知识，从字词分析、句意理解、表达方式、段落阅读、鉴赏比较到文体常识、文学发展史、古汉语特殊语法、古代文化常识等等，讲解细致，覆盖全面。掌握好每个单元涉及的知识，高考语文就有了把握。另外高考有关文学文化常识的题目，许多都出在这里。如1995年的第10题，1997年的第15题，1998年的第13题，考古代人物的称谓，其中所有的提法都出自高中语文第五册单元知识《学点古代文化常识》一文。

　另外，在复习文言句式时，也必须重视单元知识短文。首先应认真阅读和理解高中语文第三册中的单元知识短文《常见文言句式》和第四册中的《省略和倒装》。其次，认真阅读第四册中的知识短文《文言文的翻译》，知道衡量译文好坏的标准（“信、达、雅”）的直译、意译两种翻译方法，重点掌握词语的翻译中应注意的问题。再次，阅读第三册知识短文《断句》，了解古书断句的最基本的常识。虽然古书断句已不是高考考查的内容，但断句的练习，是培养我们阅读文言文能力的一种很重要的方式，而掌握一些断句知识当然也有助于我们阅读文言文了。

　特别值得一提的是，单元知识里有三篇很重要的文章，即《我国的古典文学》《我国的现代文学》《学点古代文化常识》。这三篇文章应该经常阅读背诵。

　一记，就是对“五读”中的有关内容和知识，分成作家、作品、古代文化常识等类别作笔记。在这三大类下，还可以分成若干小类，如将古代文化常识分为：古代的记时方法、官职、科举制度、一些特定的称谓、地理方位以及古代的姓名字号等进行记录；将作品分为中国的、外国的、属于何种文体等来记录。这些内容，要“时记时诵”，不断强化记忆。

语文课文及语文教学的重难点是由哪些因素决定的呢？一般是五种：

一、课文特点

首先是课文所属的文体的“类”的特点。例如散文，其内在的和外在的线索常是它区别于其他文体的一个特点。散文其所以散而不散，就是因为有这些线索存在。议论文，它的逻辑及其表现出来的结构，又是教这类文章必须把住的一个特点。“不拆框架无法教议论文”。小说，情节与人物是应该把握的。诗歌区别于其他文体的首先是感情——强烈的感**彩，以及它的超乎寻常的语言表现和艺术手法。“无情不能教诗歌”。说明文，通常要把握其说明事物的顺序及方法。——扣住文章文体的特点，是进入教学并决定其倾侧面的第一步。

但是，每一类文体中的各篇文章，又自有其特点。

首先表现为构思。构思不仅是文章的取意点，而且是文章的所由径。诸篇文章，意属于一，而起始千差，取径万别，这就是构思不同了。例如《白杨礼赞》同《松树的风格》两篇，同样是以物明意，但在《松树的风格》中，物(松树)主要用为喻，而在《白杨札赞》中物(白杨)却具有关乎全文构思的象征作用。作者由白杨而起意，造意，炼意，取象和剪裁。离开了象征，本文内容不仅毫无深意，而且还有失真之嫌。因为文中对白杨的描写，如“伟岸、正直、朴质、严肃”，乃至“温和”、“倔强”、“不折不挠”、“没有斜生，没有倒垂”等等，就不一定是白杨本来的品质和形象。所以，教学此文，处处离不开象征。离开了就不能解其意，圆其说。这样看来，象征在本文中就不止是一般的表现方法，而且也是全文的精结和灵气。所以象征应算是本文的一个重难点。

第二、特定的写作环境。特定的写作环境常常决定作品特定的表现方式和用语。如《风景谈》。教这篇文章如果不时刻紧扣它的写作环境和背景，就无论如何不能理解它的用意、造语及方法选用。在这类课文中，写作环境和背景就成了理解课文内容的契机，既是重点，又是难点。

第三、有的课文以思想深刻为特征。如鲁迅的《纪念刘和珍君》中的一些文段，其内容对于中学生来说就是够深奥了。不把住这些论段教学，就失去了本文的特色，就没有把住本文的重难点。

第四、有的课文思想虽不是很深奥，但表达方式却很特别。例如陈之潘的《钓胜于鱼》一文，所谈的事理，如径质直道出，算不得难懂的话题：一个人干工作，既要好之，又要乐之，才能有成。所以，如果在教学中仅让学生懂得这一番道理，算不得抓住了本文的特色。重要的是把住本文说明、展开这一道理的方法：援引情事，娓娓而谈，写景钟于理，叙事钟于理，议论、抒情皆钟于理，动乎人情，中乎人意。这就是它的特点，就要作重难点教。

第五、有的文章，思想内容不难，语句不难，表现方法也不难，唯独情深气盛。这类文章，它既以“气”为特征，教学时零零挂挂地讲解是不行的，倒是荡气回肠地读诵成了重点。如闻一多的《最后一次演讲》就是。

第六、全篇系于一“眼”(“文眼”和“诗眼”)，牵一发而动全身，那么，这些“眼”大多就成了全文的重点。所谓“整体教学法”就是根据课文的这一特点而来的。

总之，仔细地研究课文特点，是觅求课文及教学中重难点的重要一面。

二、教学目的

同一篇课文，教学目的不同，教学的重难点就不同。有的可能侧重于语文知识，有的可能侧重于思维训练，有的可能侧重于写作模仿，有的可能侧重于思想教育和情感陶冶，有的还可能侧重于对学生的某些、习惯和能力的训练和培养。语文教学有多种属性：工具性，思想性，知识性，社会性，实践性等等。在实际教学过程中，这些属性会有机地融合地在一起，但多数情况下，都有所侧重。依教学目的的不同，择重处则侧之，其余轻待可矣。

三、教学对象

教学没有不看对象的。同样，确定教学的重难点也要看对象。有的地区学生的水平普遍高一些，有的地区则低一些；有的班级学生在某方面训练有素，有的班级学生则缺乏这种训练；有的班级学生习惯于某种教学方式，有的则不习惯。据此，教学的重难点也应不同。明代教育家王守仁在《传习录》中提出了“量其资禀”的教学原则，要求教学应依学生韵天赋、程度来决定。并且，他还主张每授不必过多，以便使教学对象“精神力量有余”，“无厌苦之患，而有自得之美”。我们确定教学的重难点就应该这样。

四、教学体系

教材都有自己的体系，体系中有纲有目，有领有结。懂得了这些纲目领结，才能抓住重难点。这就象下棋，只有全局在胸，才能下好每一颗子。确定教学的重难点，就是要有这种体系观念。魏书生教好书的诀窍之一，就在于他“体系”观念强。他在深入研究教学大纲的基础上做成了语文教学的“知识树”，这种建立在科学而缜密的研究基础上的“知识树”，就是我们确定教学重难点的前提和依据。

五、各自的教学实际

每一个班级都是一个教学实践组织，都有自己特定的教学历史、进程和进行方式。例如有的教师注重培养学生自己动手的能力，有的教师注重引导学生课外阅读，有的教师热衷以写作来带动讲读教学，有的教师又以写作教学为归宿。这样，他们在教学中结成的师生关系、使用的教学启动杠杆、形成的教学步骤及学生形成的知能结构，也就有所不同了。而有了这些不同，教学中重难点的确定也就不同了。

以上谈了确定语文教学中重难点的几方面的依据。但总的说来又归结为一点：深入钻研课文，注重教学实际，对课文要入于里而出于里。对教学参考资料要参照为用，不可不用，不可死用；必要的是以我为主，独立思考，“化”字当头。每一篇课文，每一堂课，教下来都要是一篇有轻有重、有主有轴、脉络分明、气象贯一的整块文章。这样说，并不是强调非与众不同不可，而是强调一个“化”字。真正“化”了，也就大抵有自己的特色了，也就知轻知重了。

课文中的重难点一般表现在何处？表现在——

1、题意——当然是比较深奥、比较委曲、比较隐讳的题意。

2、内容中心——特别是课文内容比较丰富、比较深藏的文章的内容中心。

3、结构——重点是散文、议论文和一些说明文的结构。

4、表现手法——以散文、诗歌、小说为突出。

5、精警深奥的语段。

6、富于表现力的词、句。

7、某些技能。